■本报记者王菲娜见习记者康　露文/图

三尺讲台，她心怀梦想，诲人不倦；莘莘学子，她亦师亦友，用心呵护；学术科研，她锲而不舍，默默耕耘。自2004年踏上教育岗位以来，她始终怀揣着对教育事业的无限热忱，在生物教学的天地里辛勤耕耘。她就是南安市国光中学教师苏晓玲。

初心如磐探索教学新主张

“当老师是我小时候的理想。”近日，在接受采访时，苏晓玲面带微笑，回忆起自己走上讲台的初心。在当年农村教育资源有限、职业认知尚不清晰的情况下，儿时对教师职业的向往，成为她投身教育事业的朴素动力。

怀揣着这份初心，她考入福建师范大学生物系，2004年毕业后先在侨光中学任教，2010年调入国光中学，自此在这片教育沃土上默默耕耘，一教就是21年。

在苏晓玲眼中，生物不只是一门学科，更是打开认识生命本质、理解人与自然关系大门的钥匙。这种对学科的深刻理解，逐渐凝聚成她独特的教学主张——让学生像科学家一样学习生物学。

“其实在我还没成为老师之前，就有这样的想法了。”苏晓玲坦言，自己从小热爱生物，成为教师后，便希望引导学生像科学家一样思考学习。教学初期，为让课堂充满活力，她精心搜集鲜活案例融入教学。但随着教学经验的积累，尤其是新课改浪潮袭来，她敏锐地意识到，仅让课堂有趣远远不够，深度学习才是提升学生核心素养的关键。

以参与学校问题教学法课题研究为契机，苏晓玲实现了教学理念的飞跃。她直面新课程改革对高中生物学教学的新要求，积极探寻应对策略，进一步深化并明确了“让学生像科学家一样学习生物学”的教学主张，同时初步构建起高中生物学深度学习课堂教学模式。

在教学实践中，这一教学主张得以生动落地。讲授遗传学时，苏晓玲从遗传现象入手，通过图片、视频引导学生观察，激发他们提出“为什么会是这样”的疑问；讲解“水的作用”时，她先让学生从经验出发归纳水的功能，再追问“水为什么具有这些功能”，引导学生从宏观功能深入探究微观分子结构，理解结构与功能的关系；讲解蛋白质时，她从学生熟悉的鸡蛋、牛奶引入，逐步引导学生了解蛋白质作用、探究蛋白质结构，理解结构与功能的关系，进而讨论蛋白质结构异常导致的疾病以及科学家对疾病的研究与治疗方法。这种循序渐进的教学方式，让学生仿佛置身于科学家的探究过程之中。

在苏晓玲的课堂上，知识不再是枯燥的符号，而是充满活力的探索之旅。学生们在她的悉心引导下，不仅扎实掌握了生物学科的核心知识，更学会了独立思考、合作探究的方法。许多学生感慨：“苏老师的课生动有趣，让我们不知不觉地爱上了生物！”

科研深耕成果斐然映初心

苏晓玲的教学探索，从未止步于经验的简单积累，而是始终以科研的严谨态度深耕细作。

近五年，苏晓玲主持了两个省级课题。其中，福建省教育科学“十四五”规划2021年度常规课题《基于“三重表征”理论的高中生物学深度学习实践研究》（FJJKZX21-443）于2023年8月结题，并获评优秀；2024年度，她主持了福建省基础教育课程教学研究课题《基于“教—学—评”一致性的高中生物学三重表征教学实践研究》（MJYKT2024-178），目前正稳步推进。苏晓玲主持开发的教学成果荣获2024年泉州市基础教育教学成果特等奖。

“我是那种沉浸在自己教学当中的人。”苏晓玲这样评价自己。近年来，她在《中学生物教学》《生物学通报》等期刊发表了5篇论文。她坦言，这些成果并非闭门造车，而是源于日常教学的深刻反思。写论文的过程，于她而言，是梳理教学思路、系统化教学理念的过程，她希望通过分享自己的教学想法，让更多人看到教育的无限可能。

在苏晓玲看来，课题研究、论文撰写、竞赛指导等工作看似繁杂，实则相互促进、相得益彰。“比如开展研究性学习，学期结束可以顺便指导学生参赛，开设完公开课再认真反思，并写成一篇论文。别人眼中的两件事，在我们这里其实是一件事的延伸。”这种高效的工作方式，让她在多重任务中游刃有余，不断书写着教育生涯的精彩篇章。

温情相伴做学生的“心灵港湾”

除了在教学与研究领域成果丰硕，苏晓玲与学生的相处更是充满了温情。“善于倾听”是她的标签，也让她成为学生最信赖的“心灵港湾”。

从教20余年，苏晓玲深知高三学生面临的巨大压力，每届都会遇到情绪崩溃的孩子，有时甚至会在半夜接到学生的求助电话：“老师，你能不能跟我聊聊天？”

“没关系，任何时候都可以找我，我24小时不关机。”这是苏晓玲对学生不变的承诺。她曾耐心倾听一位自我要求极高的女生的深夜倾诉，一次次开导鼓励，帮助她走出情绪低谷。这份深厚的信任并未随着学生毕业而褪色，即便学生步入大学、走向社会，节日里的问候也从未间断，成为师生间最温暖的情感纽带。

21年如一日，苏晓玲坚守在教育一线，用初心践行教育梦想，用科研推动教学创新，用温情陪伴学生成长。她就像一盏明灯，照亮了学生前行的道路，也展现了新时代教育工作者的风采。