■本报记者林超连文/图

    前不久，南安市语文教育名师、教师进修学校中学语文教研员杨淑芬老师的第二本个人专著《聚焦文本读写融合》由光明日报出版社正式出版发行。这是她继2019年10月出版《群文阅读写作转化——统编初中语文教材“读写转化”策略》后，再一次将笔尖聚焦阅读与写作的融合转化。

    10年来致力于阅读与写作融合的语文教学研究，围绕“读写”专题，近年来在省市县各地校开设讲座200多场，第二本专著无疑是杨淑芬在“读写”研究上的高度凝练。那么，作为一个语文教育名家，杨淑芬希望这本书给读者们哪些启发？记者就此与其展开对话。

    记者：杨老师，这本书虽然主题同样是阅读和写作，但相比较第一本专著，这次有哪些具体的不同？

    杨淑芬：这两本书都是我的“孩子”，如果按出生顺序，“读写转化”是“大孩”，“读写融合”是“二孩”。既然都是我的“孩子”，基因是相同的，那就是“阅读与写作”。

    “大孩”是“将阅读嫁给写作”。嫁什么随什么，比方说一篇课文阅读完，我把她“嫁”给“中学生”的生活，她就“转化”成中学生生活的样子。“读写转化”选了100篇课内外文章，用了220个示例，全方位链接中学生的生活，呈现了当代中学生的生活画卷。她们努力长成的样子是：多姿多彩，多才多艺，多情多思。

    就好像是“水”，放进大江，成为江水；放进大河，成为河水；拿在手中，成为一杯水。有时是气态有时是固态，呈现中学生的“大千世界”。

    “二孩”是“你中有我，我中有你”，是“读写融合”。比方说，你先给我一个体现“立德树人”的主题，再给我一个中考命题，我就去找课文，去找时代素材，把一组组文本融合在一起完成命题作文。“二孩”融合了400个素材写了120篇融合文，她们努力长成结构清晰、细节鲜活、语言灵动的样子。

    就好像是“水”，你给我主题是“川菜”，命题是“水煮鱼”，那么我把水和桂花鱼、豆芽、青瓜、莴笋和选用的调料等融合一起做出一道菜；你给我主题是“粤菜”，命题是“鱼汤”，那么我可能把水和鲢鱼头、豆腐和选用的调料等融合一起做出一道汤，呈现饮食文化。

    记者：您提到过当前学生写作存在的“俗、假、泛、浅、乱”等方面的问题，那么作为一个语文教育者，怎么去引导学生跳出这些怪圈？

    杨淑芬：你问到了一个最核心的问题，我创作的原动力就是为了带学生跳出这样的怪圈。

    2021年，恰逢建党百年，当时的中考作文就是以《这些故事感动了我》为题，在“奋斗百年路，启航新征程”的主题班会上发言，写一篇演讲稿。设想一下，这样的时代大主题，学生们会怎么写？写故事时，简单粗暴地把作文写成长篇展示他人故事的“转述文”，或笨拙别扭地把作文写成海量信息的“组装文”；写感动时，就空话套话浅话甚至假话一起上。为什么？因为学生们还不知道怎么把“小小的我”和“大大的我”链接起来，他们要么找不到路径困在原地，要么路径模糊举步维艰。

    所以，链接点在哪里呢？就是一个字“我”；切入点在哪里呢？“读”，课文阅读和时代素材的阅读。所以这道中考题，“我”怎么“读”？课文有《鱼我所欲也》《邓稼先》，时代素材有革命英雄、戍边英雄、航天英雄、扶贫英雄、奥运英雄，还有电影《长津湖》、电视剧《觉醒年代》、歌词《星辰大海》等，我就融合了这些文本，共29个，将这个中考题写成了四五个版本的融合文。文章里的“我”，在读、在问、在想、在思、在做，就是一个立体的、有生命的、成长中的人。

    记者：您一直致力于读写转化和融合，您希望这本书能够给语文老师和学生们带来些什么？

    杨淑芬：当前学生阅读与写作的结合，多数是处在“要结合”“少结合”“伪结合”的状态。“要”，是指道理上懂得要多读才能多写，实操上并没有结合，读归读，写归写；“少”是指偶尔使用。我曾做过一个调查问卷，其中有一题问：你会将阅读过的文章运用到作文中去吗？当时有三所学校，573个学生完成问卷，有78.84％的学生是没有用过与偶尔用过；“伪”，是说有结合的时候，往往又是简单的摘录或简单的仿写，一细看，给人生搬硬套的感觉，经不起推敲。

    许多语文老师也一直在努力尝试改进和改变现状，而我多年来就专注一件事：把阅读的质量，最大限度地占有、盘活、变现成写作的能量。所以我希望我的这两本书，成为读写教学的课程，一来能为语文老师减轻备课的辛劳；二来能为学生搭建自学的支架。